现代媒体技术在思想品德课教学中的应用

文摘：勿庸质疑，现代媒体技术在教学中起着非常重要的作用。不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的现代媒体技术，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用现代媒体技术进行教学的教师都必须重视的问题。运用课件的目的是为教学服务，现代媒体技术的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学，这是现代媒体技术在教学中运用的一条宗旨。作为先进的教学技术，现代媒体技术的教学效果是不言而喻的。

关键词：现代媒体技术　思想品德课教学　应用

引言：随着互联网的蓬勃发展，以计算机为核心的多媒体技术已经运用到课堂教学中，为课堂教学展示了一个崭新的天地。的确，现代媒体技术形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽想的概念直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。越来越多的中学思想品德课教师正在进行多媒体教学的研究。在制作、使用现代媒体技术的实践过程中，本文拟就现代媒体技术在思想品德课教学中应用的必要性和重要性、现代媒体技术对思想品德课教学的积极作用、现代媒体技术在思想品德课中应用应注意的原则、等三个方面谈谈自己的看法。

一、思想品德课教学中应用现代媒体技术的必要性和重要性

中学思想思想品德课是中学德育工作的主要途径，也是对中学生系统进行品德教育的主要渠道。其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立，以及科学世界观、人生观、价值观的树立和良好品德的形成，关系到中学生全面素质的提高。

近几年来，在教研人员和一些教师的努力下，中学思想政治教育在深化课堂教学改革、优化教学结构等方面作了不少有益的探索，总结出了许多好的、值得推广的经验。但是，从总体上看，目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和应用。如：一支粉笔、一本教材完成一堂课；满堂灌的教学方式；教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，应用现代教育技术，优化思想品德课课堂教学，已成为广大政治教师关注和探讨的重要课题。

二、现代媒体技术在思想品德课教学中所起的积极作用

1、运用现代媒体技术，能较好地体现思想品德课的形象性

思想政治学科的逻辑性较强，如果采用呆板枯燥的理论灌输方式，长此以往会令学生感到思想品德课“面目可憎”无半点兴趣可言，而“生动活泼”就是对教学形式的要求。运用现代媒体技术，学生们可以在课堂上通过观察、思考、分析、讨论、探索，使得多媒体不仅是教师的演示工具，而且成为学生的认识工具。如讲《丰富多样的情绪》这一框的内容时，我节录了动画片《海底总动员》某些片断，让学生分析尼莫和莉莉遇到了凶猛可怕的鲨鱼后产生了哪些不同的感受，再分别定格喜、怒、衰、惧四个画面，让学生分析为什么会产生这些情绪，这些情绪通过什么方式表现出来，学生讨论归纳出答案后，接着让学生看四幅自己找的图片：⑴炎热、高温的沙漠；⑵可怕的龙卷风；⑶食物和水被坏人抢光；⑷找到绿洲。让学生在创设的情境中自由想象发挥，把当时的感受表演出来。通过向学生展示栩栩如生的情景，把抽象的理论知识变为具体可视的感性材料，既调动了学生的学习兴趣，又能充分刺激学生们的各种感官，促进思维活跃。多媒体教学还打破了原有的时空界限，为学生学习营造了资源丰富、形象生动逼真、知识多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。

2、运用现代媒体技术，能较好地体现思想品德课的时代性

思想思想品德课有许多基本概念、基本原理、基本观点，而这些基本原理、基本观点只有与实际相联系，才能使理论知识不致成为教条。如对学生进行国情教育，就必须使思想思想品德课充满时代特点，这就离不开对我国政治、经济、文化等方面的实事求是的分析，而充分利用现代媒体技术，可以给学生提供大量的形象材料，调动多种感官活动，才能使学生对这一问题认识得更全面，更准确。同时增强学生对生存环境、社会生活等方面的关切和责任感，为他们将来发展和丰富理论知识提供可能性。例如，讲《追寻高雅生活》这一框时，当谈到对国家统一民族团结的强烈企望这一问题，我联系当前的时事热点：不久前台独分子制造“两国论”，以及近日中国国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜率团相继访问大陆，对国家的统一、民族的团结有何影响？我先利用现代媒体技术显示了与台湾有关的大事记：1662年郑成功收复台湾，1864年清政府设立台湾府，1895年签订《马关条约》日本强占台湾，1945年抗日战争胜利，台湾回到了祖国的怀抱。接着展示了陈水扁进行3.20公投遭到台湾民众强烈反对，连战、宋楚瑜率团对大陆访问受到人民热烈欢迎的画面。站在时代的高度，从历史的角度，古今结合，让学生对“两国论”的实质有一个清楚地认识：它既违背了主权理论和公认的国际准则，也违背了“和平统一、一国两制”的基本方针，从而进一步明确了台湾自古以来就是中国领土不可分割一部分，祖国统一是人心所向，大势所趋。充满时代气息的思想品德课，不仅可以使知识得到内化，而且学生能有序、高效地参与教学过程，学生的情感在碰撞中交汇融合，达到了寓情于理，情理交融的境界。

3、运用现代媒体技术，能较好地体现思想品德课的指导性

思想思想品德课教学不仅要使学生掌握和理解一些基本理论和知识，更重要的是让学生从中接受教育，提高思想品位，并运用所学知识去指导自己的行为，做到知行合一。如讲《公民依法享有政治自由》之前，我就把从报纸、网上收集到的有关揭批“”的图片、视频资料，经过剪辑加工整理，通过展示这些血淋淋的实例，让学生看清了“”邪教组织对国家安全和社会秩序稳定的危害；看清了“”邪教组织秘密结社、暗中串联与我国法律赋于公民的政治自由严重相悖的事实；看清了“”的组织者编造邪说，极力对他们的信徒进行教主崇拜灌输，而实行精神控制的险恶用心；看清了李洪志妖言惑众，煽动不明真相的人到天安门闹事，把矛头直指党和国家的反动本质。运用现代媒体技术这种直观的教学手段，可以指导学生运用所学的基本原理和观点去分析问题，解决问题，最终达到提高了学生法制观念和辨别是非能力的目的。

4、运用现代媒体技术，能较好地体现思想品德课中学生的主体性

传统的思想政治教学，主要是教师向学生灌输一些枯燥单调难以理解的政治原理，学生则处于机械地接受理解的被动地位，学生在学习上很大程度是依赖于老师，学生只会抄书，不懂得灵活运用所学的知识去分析问题，解决问题，学生学习的主观能动性受到压制。学生能否真正成为学习的主体，主要看学生参与教学过程的积极有效程度。心理学研究认为：每个学生都有参与的愿望和需要。然而参与意识所呈现的强弱水平和参与的主动性程度是不一样的，这就需要教师充分运用多种方法和手段，才能提高学生的参与意识。如上《依法保护人类共有的家园》这一课，讲到“可持续发展”时，利用现代媒体技术，设计了一个虚拟的，有利于学生探索、研究的学习环境，让学生对某城市的几个工厂（印染厂、造纸厂、发电厂、钢铁厂、水泥厂）进行合理布局，并说明理由，只要言之有理，我均持赞同态度。由于我没有用固定的，现成的答案去框死学生，启发了学生大胆发表自己的见解，大胆做出合理的假设。给学生更多的操作、交流、评价的机会，变被动式学习为主动参与，从而能加强学生创新技能、创新思维等创新能力的培养。学生一但对课堂形式的感兴趣，则能积极地参与学习，主体性就得到发挥，课堂效率就会提高。现代媒体技术教学的优势在于能将静止、抽象的文字变成生动形象的音像结合的复合载体，将教师难以表述的现象、原理、观点以强大的交互性、特有的感染力和形象性，迅速引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生产生乐学的心理需求，进入主动学习，积极思考的课堂活动中去。

三、现代媒体技术在思想品德课教学的应用中应注意的原则

1．教学性原则

任何一门学科，运用现代媒体技术的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。因此，首先要关注的是我们制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，即课件的教学价值。

课件的教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。（1）表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。比如初二《思想政治》第十四课的《维护国家统一和全国各民族的团结》一框里，我采用了三幅图片和一段视频，就很容易的解决了台独阴谋难以得逞，台湾必将早日回归祖国这一重点和难点了。我首先展示了一幅李登辉在桃园县大溪参加一项地方活动时，突然遭当地愤怒民众泼洒红墨水，显得十分狼狈与尴尬的图片；一幅陈水扁、吕秀莲遭枪击骗取同情的图片；一幅台湾人民游行、示威抗议台独的图片来说明台独分子的"两国论"遭到了台湾民众的反对。最后，我采用了我人民解放军军事演习和我国十届全国人大高票通过《反分裂国家法》的视频，说明我们有信心、有能力粉碎台独阴谋，捍卫祖国统一。（2）在内容的选择上，要考虑两个因素，第一是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高，教材编写少，现实材料多（图片、音像材料等）的内容。如上文提到的《维护国家统一和全国各民族的团结》一框。

2．直观性原则

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

3．现实性原则

思想思想品德课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想思想品德课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们思想品德课教师在运用现代媒体技术进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意二个因素：（1）是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。所以，如有真实图片，应尽量少使用漫画。（2）典型的、时效的材料。思想思想品德课具有很强的时效性。正所谓"年年新教材，人人新教师"，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，而不是几年以前的。

4、时代性原则

多媒体是信息时代的标志，它和"信息高速公路"一起改变着我们的工作、学习、交往等方式，多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教学的内容和教育教学的方式与时代的特征紧密相联，这对于培养师生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。正如陶行知先生所言："取得现代的意识，学会现代的技巧，感受现代的问题……拿起现代文明的钥匙继续不断地去开发现代化文件的宝库，保证川流不息的现代化"。现代媒体技术走进课堂，应注意它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学材料来充实和丰富课堂教学内容。内容丰富而详实，教师"如虎添翼"，学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

但运用了先进的教学媒体，并非就是实现了教育的现代化。现代媒体技术的时代性，还应该体现在课件设计、运用的指导思想应突出现代教育观点上，即激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。因此，课件的运用并不局限于就知识讲知识，而应辅助教师在教学中的主导作用，确保学生的主体地位。不能利用现代媒体技术形成新的"满堂灌"。所以，现代媒体技术的时代性，还应体现在探索和构建崭新的教学模式上。广大政治教师在使用现代媒体技术辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。

现代媒体技术在教学中的运用，给思想思想品德课的课堂教学带来了勃勃生机，开拓了更为广阔的空间，同时现代媒体技术的自身的原则特性也对广大政治教师提出了更高的要求。广大政治教师在运用现代媒体技术时应该借助于现代媒体技术不断改革传统的教学方法，提高教学基本功，制作出更多适合自己教学特点和教学风格的课件，让现代媒体技术这一种现代的教学手段在思想思想品德课教学中大放异彩。